＜內容簡介＞

◆最容易上手的歷史入門書
◆讀歷史必備的第一塊敲門磚，直擊歷史學科的本質！
◆符合新課綱「探究與實作」精神，多位歷史教育工作者好評推薦！
◆清華大學歷史所張元教授、東吳大學歷史系林慈淑教授專文推薦
◆北一女中歷史教師單兆榮翻譯、導讀

給討厭歷史的你：令人頭痛的年表和事件可以有更有趣的學習切入點。
給喜歡歷史的你：古人和古物的故事可以有更多深入解讀的空間。
給對歷史無感的你：化資訊碎片為有用知識的思考方法，不學嗎？

打開本書你將發現：
年表不只是年表，而是人事物存在的時間座標。
史料不只是史料，而是解讀人事物的佐證。
古人不只是古人，他們可能改變千萬人的人生，並造就你的人生。
學歷史不只是學歷史，懂得與過去對話，混亂的當下可以看得更明白。

田野中的骨骸、備受爭議的國王、遠渡重洋的移民、萬人景仰的將軍……你不需要背書中的故事，當你展開屬於自己的歷史思辨之旅，你會記得他們很久很久。

★名人推薦：

歷史教師、教育工作者合力推薦——
王曉玲（樂之學苑教師）
朱珮琪（楊梅高中教師）
吳慧玲（新北市國教輔導專輔）
李金鳳（新北市中和國中教師）
李健輝（108 教科書審定委員）
杜可瑜（大直高中教師）
官明儀（樂之學苑校長）
林淑儀（北市溪崑國中教師）
張百廷（北一女中人社班教師）
梁明慧（楊梅高中教師）
陳詩雯（111年台北市特殊優良教師）
彭裕峰（中山女高教師）
曾月吟（師大附中教師）
黃麗蓉（中央課程與教學輔導諮詢專案教師）
劉慧蘭（新北市社會領域輔導小組教師）
戴志清（建國高中人社班導師）
簡淑浿（萬芳高中教師）
聖玲 Shan （北加州中文學校聯合會會長）
Shengming Shan（愛飛揚華語文中心校長）
單健美（高雄中山高中教師）
顏百鋒（麗山國中主任）
法蘭克（外交人員，遊四方部落客）
（依姓氏筆劃排列）

★目錄：

推薦序：歷史課，英國這麼教　張元
推薦序：歷史思考入門書　林慈淑
譯者導讀：打破慣性思維，從實作學歷史

時間區：屬於什麼時代？
證據區：田野中的遺骸「
歷史解釋區：李察三世是邪惡的殺人凶手嗎？
「為什麼？」區：他們為什麼移民美洲？
歷史意義區：何瑞修‧納爾遜真的如此意義重大嗎？
同情的理解區：初抵英國時是什麼樣的感覺？
進步區：將歷史學得更好，是什麼意思？
附錄

＜作者簡介＞

伊恩‧道森（Ian Dawson）
道森在英國為青少年兒童編寫了超過六十本書。曾是歷史教師和歷史科教師指導者，後來在校園歷史計畫中擔任了七年的計畫主持人，也在里茲的薩克雷醫學博物館當教育顧問。2003年榮獲全國教育研究員計畫頒發大學優良教學獎。

譯者：單兆榮
北一女中退休歷史教師，人文社會資優班召集人，93年台北市特殊優良教師、教師會SUPER 教師。
作品：龍騰版高職世界文化教科書，史博館非洲藝術導覽手冊、台南女中百年校史。
講座：輔導團多年，分享創新教學；各界歷史與藝術講座。
退休後：走讀城市、導覽東南亞。
書寫：部落格「丹楓小筑」、FB。

★內文試閱：

‧譯者導讀

打破慣性思維，從實作學歷史單兆榮

從開始閱讀此書，到愛上此書，最重要的歷程是，它打破我們對學習歷史的刻板印象——
「判讀」資料，而不是「記憶」資料。
如何「提問」，比「回答」更重要。
只有「參考答案」，沒有「標準答案」。
「探究與實作」，是學習最好的策略。

此書以歷史學的「能力指標」為架構，每一區提供讀者練習一種能力：「時間序列」「史料證據」「歷史解釋」「因果關係」「歷史意義」和「同情的理解」。最後以進步區驗收並總結「歷史是什麼？」的大圖像。
每一區涵蓋三個重要學習元素：「想一想」「歷史詞彙」「大觀念」。循序漸進的充分提問、討論、回答後，最重要的是「大觀念」，強調此區的重點——歷史是什麼？透過引導探問，甚至提供不同概念並陳，讓你可以發展出自己的觀點。一般讀者，可以自己摸索，獨樂樂；也可以眾樂樂，組成讀書會，討論出更多有趣的可能；教學現場，老師更可以運用在各個恰當的單元，讓學生反覆思索。全書探究實作後，除了歷史思維更有深度外，趣味橫生之餘更添知識量。打破一般以為的「重視能力，必忽略知識」的刻板印象。
本書附上的參考答案，是譯者自己的想法並綜合與許多老師和學生討論後的結果，僅供參考。每一位讀者經過討論後的答案會更豐富多元，建議整區全部閱讀和做完再參考，甚至可以提供更好的建議給譯者。

一、時間區
依衣物與建築的線索判斷時代分期——這兩者是最直接的街頭意象，提醒我們歷史就在身邊，只是經常被忽略。
第一階段分別有六個時代，供讀者練習整齊配對；第二階段加入更多器物，練習多元配對，可以先自己判讀，再針對難解的部分上網搜尋關鍵線索；第三階段，提供更深度的學習，透過線索讀者可以自己推測較不熟悉的時代特徵。循序漸進，是很重要的教學設計和提問模式，值得我們學習。

二、證據區
提供遺骸出處和八個線索，包括創傷切割整齊的骸骨、鄰近地區的歷史戰役、史家查閱相關歷史的結果等，練習從史料推測，從線索判讀。雖然一一檢視所有資料，也不保證每一則資料是否直指某一場戰役。此區強調「謹慎」使用史料，防止「過度推論」；歷史資料的「不確定性」，正好打破我們喜歡標準答案的慣性思維。

三、歷史解釋區
透過英王李察三世是否殺了姪子們的歷史公案，練習察覺不同立場的不同看法。先從反對李察三世者的角度，尤其透過戲劇傳播深入人心者入手，讓讀者從字句中找出負面詞彙，點出其實我們閱讀的任何文章都有意無意透過形容詞影響著我們。
接著作者用簡單的提醒讓讀者練習區隔「事實」和「意見」。因為一般敘述句中，經常事實與意見混在一處，檢視要特別小心。
試舉一例說明，「子曰：『微管仲，吾其被髮左衽矣！』」此句是事實？還是意見？若以孔子評論的語氣而言，「如果沒有」管仲，我們大概會像夷狄一樣被散著頭髮（漢人束髮），穿左邊開襟的衣服。所以這是個假設語氣，是他的個人意見，非事實。若再問，孔子是否說過這樣的話，恐怕還有一番討論。
書中又提供八條線索，並陳支持和反對李察是否謀殺的資料，一一辯證的過程，其實是為了進入大觀念：歷史敘述是充滿立場的歷史解釋。也提醒我們在閱讀文章時，首先要問作者是誰？目的何在？根據的資料有哪些？
讀者可以試著自己練習，閱讀各報對同一事件的報導，仔細比對，會發現遣詞用字、選取材料的差異。
還可以進行一個練習，把一開始漫畫上的李察，改用支持他的北方人民立場重新書寫，會出現有趣的對照組。英國有支持李察三世的團體，加上近年出土的史料，都成為新聞素材，因此網路上有不少討論可供參考。約瑟芬‧鐵伊所著的推理小說《時間的女兒》就試圖以一名警探的角度破解此公案，可以對照參看。

（說明：「Richard III」一般譯為「理查三世」，本書為了區隔英國清教徒革命的「查理一世」（CharlesＩ），避免讀者混淆，全面翻譯成「李察三世」。）

四、為什麼？區
本區將六個真實的移民案例，放在歷史時間軸上檢視。長達兩百年的移民史，每一波移民都有不同理由，包含革命事件、犯罪、貧窮、奴隸、探險和宗教等原因，讀者學習將複雜原因分類比對。最後，以一個案例中五位同船者的對話，精采地提醒讀者，移民原因不但因時代而異，也可能重疊多樣出現在同一批移民裡，因人而異。從此延伸，讀者還可以練習回答：現代移民與當時有何異同？移民臺灣與移民美洲又有何異同？

五、歷史意義區
以英國名將納爾遜將軍為例，探討有名和有歷史意義的差異，也就是能夠歷史留名者，是如何形塑的？由誰決定的？有沒有爭議性？
將納爾遜的故事，分段檢視，可免去冗長的閱讀；在練習做標題的過程中，學習如何進行歷史的細讀。此區提供六則示範，空出五則讓讀者練習下標題。
在「大觀念」裡，進一步探討特定人士因為對當代和未來生活有重大改變，呈現歷史留名的可能。另外還可以繼續探討，「一將功成萬骨枯」下，被忽略的戰鬥士兵，畢竟納爾遜的功業積累，不只是他的策略得宜，還需要勇猛士兵的付出。
書中亦試圖引導讀者思考名人的歷史意義，在目前網路發達人人可留名的社會，這是值得探討的議題：到底要如何留名，才更具歷史意義？

六、同情的理解區
以英國殖民地牙買加移民為例，從他們的訪談中，看到不同的際遇。以同理心理解外來族群適應和被接受的困境。首先呈現船隻初抵達時，穿著整齊歡欣鼓舞的移民照片；有的曾為英國皇家空軍賣命，但不再被歡迎；有的因膚色而有不愉快的租屋經驗；有的受到歧視失業；有的覺得英國人不如牙買加人熱情；有的英語腔調被嘲笑；還有的因1958年種族騷動擔心受怕；當然也有人因演唱具異國風情的歌曲而嶄露頭角大獲成功……林林總總，移民的個人經驗折射了他們對新家園的感受。
放諸也是多元移民社會的臺灣，讀者可藉此進入移民的世界，並試圖理解他們，讓歷史也可以是學習寬容和高層次情感教育的重要場域。

七、進步區
驗收前六區塊所有的學習，檢視讀者是否透過這些探究與實作，對歷史的看法。從書中一張英王查理一世被斬首的圖片，讀者可練習整合各區學到的歷史價值，提出問題並做出解答。
大觀念中，以桌遊的形式，呈現英國史上的著名事件，讓讀者練習六區的歷史思維。不斷練習的設計，也消解眾人擔心用活動學習會讓能力有餘、知識卻不充分的疑慮。

總結
此書最引人處，是呈現歷史學特殊的爭議性，各種說法並陳，正是現實社會的縮影。彰顯歷史不是過去，而是「現在與過去的不斷對話」。

‧推薦序

歷史課，英國這麼教
清華大學歷史所教授張元
歷史課要怎麼教？歷史是過去的事，把課本上的事情講解得清楚明白，有關人物略作介紹，再加上有趣的小故事，得到學生喜歡，就是一門好課了吧！不錯，學生喜歡老師這麼教，當然是好的教學。
不過，今天看來，仍有缺陷，而且不只是瑕疵而已。為什麼？「歷史」是一門知識，學生學習就要對這門知識有所了解，進而得到學習的好處。我們知道知識有其結構，也有其認知方法。如果課程只是表面的講述，學生也就得不到這門知識提供的核心能力。
問題是歷史知識的結構與方法，是什麼？難道要老師把「史學方法」摘要講解嗎？當然不是。「歷史教學」或「歷史教育」是歷史這門學科中的重要領域，歷史知識的普及，不僅僅是把研究成果讓學生知悉；再說，學生也無此需要，因為與培養學生的能力無關。那麼，應該從何處做起呢？
如果對當今世界歷史教育研究情況有些了解，就知道英國學者的成績居於領先地位。我們在上個世紀末已與英國著名的李彼得（Peter J. Lee）教授有所聯係。1993年，我參加北京舉辦的歷史教學國際研討會，通過李教授的學生周孟玲小姐，認識了他與艾什比（Rosalyn Asbby）教授等英國學者。我也於1997年、2006年，邀請兩位來台參加清華大學主辦的國際研討會，講述他們的研究成果。當然，我們熟悉歷史教育的各校老師，也都在各種研討活動推廣有關的教學方法，如「第二層次概念」（second-order concepts）的運用等。成效呢？雖不至於如同竹籃打水，也是十分有限。
何以如此？英國的教科書以及教學指導之類的書，我們能夠見到的，真是太少了，應是原因之一。單兆榮老師將英國的初中歷史教科書翻譯出來，讓我們看到英國教師如何運用教科書，引領學生在一定的知識架構中，思考問題，發言討論，尋求解答。他山之石，可以攻玉，我們沒有必要全面複製，其實也無可能，但我們知道英國老師是這麼教歷史課，就可以從中學習，用於我們的課堂上，對學生能力的提升必然大有幫助。更希望這類的書籍可以多多譯出，供廣大的老師參考、學習，摘其精要，運用於課堂教學。

歷史思考入門書
東吳大學歷史系教授、歷史教學學會理事長林慈淑
「歷史有什麼思考嗎？」如果你還在懷疑這點，這本小書可以給你很好的解答。「歷史思考如何教？怎麼學？」如果你有這樣的困惑，這本小書會帶給你珍貴的提示和指引。
由單兆榮老師翻譯的《可讀、可想、可互動的啟蒙書》，個頭雖嬌小，價值卻很高。首先，這本書可說是近年來歷史教育一個重要趨勢的具現：在中學歷史課堂中，老師不能只是傳授特定的史實，還得教導學生這個學科的核心概念，培養學生「做歷史」的能力。尤其隨著AI時代的來臨，此一歷史教學訴求，不但不會減弱，只會越來越成為主流規範。
其次，108課綱上路以來，教導學生思考、閱讀、探究與實作，成了我們社會各界的共識，也是各科老師必須磨拳擦掌、努力以赴的目標，歷史科自不例外。這本書的翻譯面世，正適時回應了這樣的需求。對任何有志於教導學生歷史思考的老師，這是一本很好的入門書。
這本書起手於「歷史是什麼？」這個貫穿全部內容的大哉問，進而揭示六個重要的歷史思考：時序、證據、歷史解釋、原因、神入、歷史意義。除了對這些大觀念的精要界定外，書中更展示了，教育者如何透過問題、資料、活動設計，帶領學生們認識與討論歷史。
當然，不是說此書無懈可擊。這本原文書大約出版於2003年，專為英格蘭的中學歷史課而寫，因此，內文中所用資料、所提問題都以英國史為例。面對跨越若干時間、空間的這本著作，讀者或會想到：六大歷史思考之外，是否還有其他可能？這些歷史核心概念，如何因應台灣學生、有效地進行教學？讀者是否更能夠理解那些概念？書中的闡釋和教學活動可以如何轉化和延伸？本書可如起點，激發你探索更多的問題，以及可能性。也正因這本書促使我們深思考量，才顯其價值。閱讀此書，讀者為的不是依樣畫葫蘆地操作，而是會帶來啟發、反思，甚至供我們論辯。
兆榮老師博學多聞，在百忙中偷空翻譯，真是難得有心。相信這本書的問世，能為我們所共同關心的歷史教育園地，注入一股清新無比的活水。

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