語言、語文語閱讀

＜內容簡介＞

誠如柯華葳教授在書中所言，「閱讀是百年來被研究最多，也是許多跨領域學者投入的研究項目之一。研究結果豐盛，帶出今日所謂有研究證據支持的閱讀教學、共讀等活動」。的確如此，談如何「教」閱讀的書或是分享「閱讀經驗」的書很多。但是，一直沒有一本書，能將豐富的中英文研究文獻，寫成一本眾人都能讀的書。

在這本書裡，柯華葳教授將她長年在閱讀研究所累積的菁華，簡單卻完整的分享給讀者。這本書從語言發展談起，循序漸進的帶領讀者一窺影響閱讀發展的各種因素。接著為讀者介紹閱讀以學習及數位發展對閱讀素養的影響。

這是一本生手與專家都值得一讀的好書。從每章起頭都有的一段引文，以她特有的寫作風格所陳述之主文，到每章末尾都有的重點提要，都值得讓人回味再三，進而一窺閱讀理解的完整面貌。


★目錄：

柯老師留給眾人的遺產
從實證研究到國家教育政策：柯華葳教授的貢獻
搭起閱讀研究與教學的橋樑：柯華葳教授的宏觀與微觀
最後一哩路，有您們同行
前言

第一章 語言與閱讀
一、一切由語言開始
二、語言發展和認知發展
三、幼兒閱讀
四、閱讀發展階段
五、環境與語言及閱讀發展
參考文獻

第二章 認讀中文字
一、認字歷程
二、中文字研究
三、形音義處理器互動以認字
參考文獻

第三章閱讀理解的認知基礎
一、理解的運作
二、閱讀理解歷程
三、閱讀模式
四、文體結構
五、後設認知- 理解監控
參考文獻

第四章 與閱讀有關的語言因素、認知因素及環境因素
一、與識讀字有關變項
二、與閱讀理解有關的變項
三、與閱讀發展有關的環境因素、個人因素
參考文獻

第五章 眼動研究與閱讀歷程
一、眼動研究指標
二、眼動理論與假設
三、閱讀眼動發展
四、由眼球移動看閱讀歷程
參考文獻

第六章 閱讀是學習
一、學習歷程的特點
二、富者越富
三、背景知識促進與限制理解
四、閱讀學科
五、數位閱讀
參考文獻
後語


＜作者簡介＞

柯華葳 (1952-2020)
教育心理學家，也是台灣閱讀教育政策重要擘劃者。自華盛頓大學畢業後，接續任職於臺灣省國民教師研習會、中正大學、中央大學。2013年4 月至2016年5月擔任國家教育研究院院長。2018年2月起，受清華大學延攬為尹書田講座教授。
為了讓台灣的閱讀教育政策能奠基於嚴謹的實徵研究證據，積極發揮自身在世界學術上的影響力，讓台灣在外交困境極為艱難的景況中，能參與國際教育成就評鑑協會（IEA）所主導的「促進國際閱讀素養研究（PIRLS）」。同時為台灣主持了三次的PIRLS調查，讓世界看見台灣在閱讀教育上的質變與量變。
2007年起而行，將PIRLS 2006國家報告中的建議事項具體落實於在職師資的培訓。自此，經常親身走訪台灣各地教學現場，與第一線的教師一起討論課程設計，讓台灣的閱讀教學有了全面的面貌。
治學嚴謹且為人謙和的她，登高一呼，讓各大學裡閱讀領域研究的教授們，齊心合力，有系統長時間且大規模的進行在職教師的閱讀知能培育工作。她同時也是一位具國際視野的學者，她的學術研究和持續推動閱讀教育以提升學生閱讀素養的貢獻，使她成為IEA倚重的專家，也經獲邀至香港、新加坡、澳洲、美國講學。
2020年11月因病辭世，想起柯老師，腦海裡總是會浮現約翰福音裡的一句話，「一粒麥子，落在土裡，就結出許多子粒來」。這本書的問世，就像她播下了許多閱讀的種子。

編者：陳明蕾
國立清華大學竹師教育學院副教授。2003年中正大學畢業後，進入柯老師的研究團隊。在博士後研究階段，和柯老師一起投入篇章理解的眼動研究，也同時參與PIRLS 2006的研究工作。2015年柯老師擔任國家教育研究院院長時，借調至國教院擔任測評中心主任，共同建立「國際評比辦公室」。2016年歸建後，除了與柯老師繼續合作推動多文本閱讀及雙閱讀素養師資培育計畫，也一起主持TALIS 2018計畫。


★內文試閱：

‧編者序

柯老師留給眾人的遺產

2020 年的夏天，如果您有機會看到柯老師，您會看到她在台灣各個角落，熱切地推動閱讀的各樣事。沒有人想到，她會在三個月後離眾人而去。

我也沒想到。

2020 年8 月28 日星期五上午，是我最後一次跟老師面對面說話。當天我們一起在國北教大開會。會議後，老師和我一起站在至善樓的走廊上，喜樂如她，與我分享她每天醒來時，如此真切體會每早晨都是新的。而我，也一如既往，相信健康喜樂如她，仍會以她滿有的基督馨香之氣，繼續帶領大家在閱讀教育的事上同心前行。

柯老師在2020 的5月就已完成《語言、語文與閱讀》這本書的初稿。老師預計要在2020 年6月將這份初稿送回科技部（現在的國科會），進行第二年的人文行遠專書寫作計畫期中審查。以柯老師的學術底蘊與治學之嚴謹，此一專書的具體進度，早已大大超前計畫原訂之期程。然而，謙讓如柯老師，仍在2020年5月16日時，用〈野人獻曝麻煩你了〉為email的標題，將這本書的前言及完整的六章寄給我。信中，她要我大力指正。事實上，當我讀完老師此書的初稿，只覺得閱讀理解這個領域，終於有了一本用中文寫出來的好書。

2020年10月，柯媽媽說老師寫了一張紙條要給我。我到內湖拿這張紙條，紙條上仍是她慣有的謙和與英氣的字跡。紙條上，她慎重地稱我「明蕾同事」，她說她記得我們在6月時曾經對這本書最後完稿的樣子有不同的想法。但是，她希望我能照著她6月時的想法，進行這本書最後的出版工作。

這本書在某個意義上並未完成，因為我來不及就老師對這本書的細節，與她一一確認。2020年11月18日星期三下午，老師安息主懷。在這之前，我只來得及確認，老師要透過清大出版社出版此書。至於老師想呈現的腦專欄，或是老師在初稿中明確寫著要再重製的圖與表，都來不及和老師再確認。

老師離開後，閱讀研究中心的夥伴陪著我一起進行這本書最後的編排工作。我自己在這些工作的過程中，不論是規劃出版進度、回覆專書學術論文審查意見、圖表授權聯繫、版面設計與圖表重製、校稿的工作，都有相當複雜的情緒。每細讀一次老師的文字，總是有著見字如見人的真實感。文字裡，有老師的聲音，有老師的溫度，感覺老師仍在。每次再細讀，也總是看見老師所留下的智慧是何等豐盛，也總是讀著讀著潸然淚下。

老師將她學術生涯中與閱讀研究有關的所有智慧，以文字組織起來。在編排此書的過程中，我看見老師為閱讀理解建構了一座完整的知識系統，裡面迴響著老師一生的閱讀組曲。而我，或任何讀者，都會因為閱讀此書，引發我們對閱讀研究許多的共鳴。是老師的高度與深度，讓我們能透過這本書跟上老師的理想，在老師已擘畫完整的閱讀教育藍圖共同承擔。

2020 年11月19日星期四上午，老師離世的消息公開後，老師生前的朋友、同事及世界各地喜愛她的人，捎來許多思念的訊息，網路上滿滿是對老師的致意。從2020年12月5日的追思禮拜、2021年3月26日紀念研討會、與2021年11月18日逝世周年紀念會，都可以看見眾人對老師的想念。這本書的出版，可以讓更多人透過閱讀，和老師再次連結。

老師在《語言、語文與閱讀》裡的聲音，簡潔中有洗鍊，洗鍊中也有她為讀者的細心。編排此書的過程，我盡力保留老師2020 年6 月完成時的初稿，盡量不更動老師原本的敘寫風格。這樣，若是柯老師的故友，讀此書的文字，相當有機會「見字如見人」。若是新朋友，也可以聽見柯老師原有的聲音，這樣的聲音能帶領新朋友透過這本書認識閱讀也認識她。

老師的一生總是「行公義、好憐憫、存謙卑的心與神同行」（彌迦書六章8 節）。她留給世人的，不僅只是豐富的學術著作，更多的是她生命中見證出的屬靈德行，引領我們效法她，如她效法基督。

這本書有些地方的行文，難免仍略有滯礙之處，主要是來自我協助回應此書審查意見時，不得不編修重寫之處。老師的寫作總是鏗鏘有力且井然不紊，我難以望其項背。不足之處，謝謝各位讀者的包容。

要特別感謝柯媽媽（李清麗女士）、柯律師（柯君重律師）讓我有機會協助完成此書。本書的完成閱讀研究中心同仁的?力合作功不可沒，先有陳家興博士候選人協助將老師電腦裡的電子檔完整備份，再有蔡宜蓁小姐與蔡幸錦小姐協助校對。最後的封面設計與內文的色彩計畫的安排，則要感謝美感細胞團隊引薦銀海設計在百忙中撥冗全力協助此書。

國立清華大學竹師教育學院副教授
陳明蕾