商品詳情
內文簡介
- ＜內容簡介＞ 論文書寫通常是一般大學部或研究生要面對的挑戰議題。大學部的專題或研究生的論文或許是學生們的最重要著作，但是撰寫學術論文，有許多格式或是規則需要注意，加上要閱讀相關研究論文、做研究、寫報告，從開始到完成是一趟辛苦的過程，有些學生無法完成這項「艱鉅」的任務。 我常告訴學生：論文就是一篇大報告，你們都可以完成，只是品質讓自己滿不滿意而已！有學生回說：「那是因為你已經完成了，所以不辛苦。」其實大學教師基本上被要求要有固定的研究產出，因此我們幾乎每天都要做論文。 這本書希望以簡單易懂的方式，讓一般讀者知道論文的一些眉眉角角，只要對問題有興趣、想要找出答案，論文的完成輕而易舉！ ★目錄： 自序 Part 1 選擇指導教授 Part 2 論文寫作目的 Part 3 怎樣的論文才是好論文 Part 4 如何找題目 Part 5 找哪些文獻 Part 6 如何決定研究方法 Part 7 資料蒐集 Part 8 結果分析與討論 Part 9 撰寫結論與建議 Part 10 論文要寫到什麼程度才可以喊停？ Part 11 進行論文注意事項 Part 12 寫論文碰到瓶頸時該如何？ Part 13 論文寫作小撇步 質性研究方法閱讀建議 參考書目 ＜作者簡介＞ 邱珍琬 現職： 國立屏東大學教育心理與輔導學系教授 學歷： 德州理工大學諮商師教育博士 經歷： 筆名仞岡，已出版《圖解助人歷程與技巧》（五南）、《圖解自我探索與成長》〈五南〉、《生命教育》〈五南〉、《圖解輔導原理與實務》〈五南〉、《讓家自由，讓自己愛－35個家庭諮商的故事》、《爸爸，我不會忘記你－心輔系教授記錄失智父親的生活點滴》〈新銳文創〉、《圖解諮商理論與技術》〈五南〉、《圖解團體輔導與諮商》〈五南〉、《狗狗心事誰人知－心輔系教授的觀察筆記》〈新銳文創〉、《從逆境走來 滿心正能量》（達觀）等五十餘本，其他學術著作見專業期刊。 ★內文試閱： 選擇指導教授 許多學生碰到撰寫專題研究或是論文的第一關是選擇指導老師。有些學校會先分配碩一學生修習「專題研究」課程（一學分必修），也就是經由教師帶領，讓學生了解論文寫作的格式以及該如何進行的入門課程，通常一位老師可能指導三至四位碩一學生。大學部學生的「專題研究」可以是撰寫研究論文或是集體的計畫執行（例如擬定一個課輔計畫做實地執行、並作結果報告），通常也有一定的格式。 一 選擇指導教授的迷思 學生對於選擇指導教授有一些迷思，包括：擔心到時候「搶」不到老師指導，所以趕快找老師，或者是先打探某些老師的指導風格，如果是太嚴厲、與自己的處事方式不合，當然就避免；或者先去找一些會「高抬貴手」的老師，讓自己的寫作過程可輕鬆過關。有些學校（像是理組科系）在學生入學前會先分配好論文指導老師，或是要學生先選好指導老師，制度或有不同。 二 選擇指導教授的過程 選擇指導老師最適當的方法，其實是先去想想看自己對於哪些議題有興趣？而本系所有哪些老師針對這些議題做過研究？甚至是進一步閱讀過老師所做的研究或研究著作，然後回顧一下這位老師上課的情況、往年指導學生論文的方式與情況，接著才考慮自己是不是可以承擔，最後才與老師約定時間討論。 在約老師談論選擇他／她做指導教授的可能性之前，學生必須要先針對自己有興趣的議題做一些文獻的閱讀，然後把自己想要做的論文擬定一、兩個相關的題目（如「原住民隔代教養實際」或「原住民祖孫家庭現況」），接著把你／妳所閱讀過的文獻作大概的整理（像是每篇論文摘要與結果），在與老師討論時一併帶過去，這樣學生在與老師討論時，不只對自己所要做的題目方向有約莫、初淺的了解，也會讓老師知道說你／妳的確下過功夫，這樣的認真態度其實是所有的指導老師喜歡的。 有些學生非常可愛，他／她自己天馬行空擬定了許多題目，或是針對老師研究的相關議題寫下了一些自己想要做的題目，然後就拿去給老師「做選擇」（「老師，你／妳覺得哪一個題目比較好？」），這個時候老師大概會問你一個問題：「請問是誰的論文？」既然是學生要做的論文，為什麼要老師選擇題目？老師頂多針對學生所擬定的題目做初步的審視與了解，進一步會問學生為什麼要做這個題目？學生的研究動機為何？對這個題目或議題的了解有多少？老師或許會提出自己目前對這個議題已知道的最新研究與結論，如果學生要進行的議題範圍太過時、或是早已有結果，會問學生想藉由此研究達成什麼目的？ 三 學生完成論文的動機最關鍵 學生的「動機」其實是整個論文寫作過程中最重要的部分。如果學生對於某一個問題想要找到答案的動力很強，完成論文的步調就不會太慢。反之，倘若學生在論文進行過程中怠慢，或是不清楚自己為何要做研究，就會拖沓及延長研究過程、甚至無法完成論文。有些學生認為完成論文是獲得學位的必要手段，沒有進一步思索論文對於學術界的貢獻，隨意找個論文題目湊湊，這樣的心態對於論文完成是相當大的障礙，也容易在碰到問題時就退縮、抱怨或放棄。 四 指導教授的功能 老師對某些議題因為做過研究、閱讀過相當多的文獻，因此他／她對某些議題的了解會非常深入，也知道要到哪裡去找相關的資料。如果學生至少知道或了解一些自己想要做的題目方向，也花了時間去搜尋、閱讀相關研究的話，對於自己未來論文的寫作方向會更清楚，而指導老師也不用從零開始教導，彼此省了許多力氣與時間。 指導老師指導一篇論文，從收一名學生開始，就注定要開始一段很長的旅程（何況一位老師不只指導一篇論文）。在這段旅程當中，老師主要是一個督促、催化、指導、諮詢與管理者（有時候還要擔任諮商師），最終目標是要讓學生完成論文，因此，如果學生本身是很主動積極的，老師也會比較自在輕鬆，這樣的師生關係進一步就是「先學覺後學」的關係─彼此可以互相討論、研究、提問與回應，是一個很棒的學習過程，學生學習如何順利完成論文、得到學位，老師也因為了解學生、與學生的關係，對於論文指導更具信心。 老師在應允學生指導其論文時，也會回想起學生在課堂中的情況（所謂的「好壞帳本」）。一般說來，老師當然希望指導認真、負責的學生，因為這樣比較能夠保證論文的進度與完成度，或者是在整個撰寫論文的過程中比較不會出大的差錯。因此學生在課堂上的表現、私底下與老師接觸的情況，以及其他同學、老師們對於這位學生的評語或傳聞，都會影響到老師是否答應選擇這位學生來指導論文。當然，接下來學生與指導老師的磨合也相當重要。 當然，不一定學生想要選擇的指導老師都會應允指導，教師基於所收學生數的負擔、自己本身要履行的教學、研究與服務的職責，也必須考量自身時間與心力的可能負荷，不一定會收前來就教的學生，學生本身要了解「被拒絕也是一種成長」，這個世界的運作不是「我喜歡就可以」，還有許多變數的影響。
