把藝術變成動詞：教學藝術家塑造美好世界的神奇魔法

＜內容簡介＞ 看「教學藝術家」如何透過藝術參與， 能夠為世界上最棘手的難題提供解方， 甚至帶來創新的社會變革！ 　　「人人都洋溢著藝術才華。」 有一整個專業領域的從業者，他們致力於為各種不同的目的而啟動人們的藝術才華，我們稱這群人為「教學藝術家」。這群專業人士很懂得如何喚醒人們的藝術才華，也懂得如何開發人們的藝術才華。他們深知如何將人類的藝術才華導向正面且重要的結果。 「教學藝術家大大發揮了藝術的力量，而你找不到比艾瑞克・布思更適合分享這些故事的人。」 ──克萊夫・紀靈森（卡內基音樂廳執行長暨藝術總監） 「《創造改變》這本書太引人入勝了！」 ──桑琪妲・伊斯凡林（印度「風魔舞者」信託基金會創辦人） 「對世界各地的組織來說，這本書真是超級管用的參考資源。」 ──伊莉莎白・諾羅西（肯亞奈洛比「音樂藝術基金會」創辦人） ※本書與衛武營國家藝術文化中心共同出版※ ★名人推薦： ♪專序　簡文彬／衛武營國家藝術文化中心藝術總監 ♪導讀　耿一偉／臺北藝術大學、衛武營戲劇顧問 ★目錄： 推薦序　讓藝術成為改變生活的魔法／簡文彬 導　論　美感教育是個動詞／耿一偉 引　言 Part One 第一篇　啟動藝術才華 教學藝術家工作的目的是什麼？ 教學藝術家實際上能做什麼？ 教學藝術家的工作實際上看起來像什麼？ 教學藝術家領域簡史 什麼人會成為教學藝術家？為了什麼？ 教學藝術家和藝術教師有什麼不同？ 當教學藝術家發揮作用：幾個範例 教學藝術家工作的基本要領 為什麼並非每個地方、每個人都知道教學藝術家？ 想像我們能做些什麼？ 如果有一大筆資金，我們可能用它做什麼？ Part Two 第二篇　教學藝術家的工具與工作指南 教學藝術家的工具 支撐教學藝術家工作的固定程序與儀式 在教學藝術家與表演工作的交會處 目的線 在特定目的之外 謝辭 作者簡介 章節附註 其他教學藝術相關書籍 ＜作者簡介＞ 艾瑞克•布思（Eric Booth） 被公認為教學藝術家之父。 從事教學藝術家工作已經43年，共出版了8書，同時是6個相關機構的創辦人。 現居美國紐約哈德遜河河谷。 譯者：劉燕玉 國立清華大學外國語文學系畢業、英國米德賽克斯大學（Middlesex University）視覺文化碩士、西方文化史博士候選人。現職自由譯者，亦曾在英國倫敦、台灣高雄數度投入「用藝術改變社會」相關計畫，與藝術家進入邊緣、弱勢社區，透過表演藝術協助在地青少年找到並發出自己的聲音，從而建立自我認同與自信。 ★內文試閱： 引言 在孟加拉的羅興亞難民營裡，孟加拉當地居民和羅興亞難民間的關係越來越緊張。一項名為「藝術解決」（The Artlution Program）的計畫集結了許多教學藝術家，由他們帶領羅興亞難民和孟加拉當地人，在整個社區合作完成一幅又一幅的超大型壁畫，生動地描繪出所有參與者共同關心的健康醫療議題。 難民與當地居民間的緊張關係明顯地得到緩解，地方政府也改變了政策，藉以回應他們所關切的健康與醫療議題。 聲聲懲教所（THE SING SING CORRECTIONAL FACILITY）是位於美國紐約州的一所最高警戒監獄，裡面收容了 1,400 名受刑人，其中大多數為刑期很長的重刑犯。每個禮拜，獄中大約數十名受刑人 —— 目前是 35 位，幾乎沒有人過去曾經玩過樂器 —— 聚集在一間房間裡，由一群卡內基音樂廳的教學藝術家帶領他們唱歌、演奏音樂好幾個小時。想報名參加這項計畫的候補學員名單很長。該計畫展開後，短短幾個月內，參與的受刑人已能組團彈唱；不到一年，他們已能在爆棚的獄友前，公開表演自己創作的音樂。 該計畫的訓練課程年年更動；教學藝術家往往會投入一整年的時間，研究某一特定作曲家，並引導學員仿效該名作曲家的音樂風格來創作。有一年主題是艾靈頓公爵的「聖樂」，另有一年是女性音樂家，還有一年則是非洲未來主義音樂。其中一名學員在他出獄當天晚上，在卡內基音樂廳演奏自己創作的音樂。參與這項計畫的學員，沒有一位在出獄後再度犯罪入獄。 瑞典的哥特堡市是瀕臨北海的一座歷史悠久且活力充沛的港市，目前已然成為許多戰亂中的國家 —— 像是阿富汗、敘利亞、阿爾巴尼亞、索馬利亞和更多其他國家 —— 難民流亡的主要終點站。這些難民之中，有些是脫離家人，經歷了充滿不安與危難的驚悚路程，孤身前來的小朋友和青少年。七年前，當地社區展開了一項以音樂促進社會變革的計畫，由教學藝術家開始教這些孩子們玩樂器、幫他們分組上音樂課（而且，這些課程經常會提供食物和居所）。如今，這些孩子已經是演奏技巧純熟的「夢想管弦樂團」團員，不僅經常隨團巡迴演出，也完全融入哥特堡當地生活。樂團團員成了他們的家人，音樂則成了他們的救生索。 位於巴西聖卡塔琳娜州的聖荷西市和許多沿海城市一樣，飽受氣候變遷衝擊。日益升高的氣候變遷危機使許多當地居民感到無助，甚至感覺與環境疏離。當地的柏拉圖文教機構（Platô Cultural）有一群地方教學藝術家，策劃了一項名為「（不）可能的任務學園」（The School of the ［Im］Possible）的計畫，以九歲學童為對象，在學校進行為期十週的活動。他們讓孩子們扮演秘密情報員，受一名來自 2072 年的大氣科學家邀請，參加一項（不）可能的任務：「用永續的解決方案來改寫未來」。 教學藝術家透過引人入勝的即興探案，引導學童蒐集線索、研究在地環境、認真做筆記並解決難題，最後寫出他們自己的書，描述眼下正在發生的事，以及他們想要如何解決這些問題。在這項計畫的終場活動中，學童們以尖銳的問題來質問家長（他們通常不太參加學校活動）和地方首長，問大人們打算怎麼解決這些難題；孩子們儼然成為聖荷西市的環境教育者與行動者。該市市長下令「（不）可能的任務學園」計畫在全市各校都施行；該計畫也被蘇格蘭的兩所學校採行。 以上只是成千上萬類似故事的其中四則，訴說著人們如何透過藝術參與，為世界上最棘手的難題提供解方。 本書所介紹的，正是這群每天興高采烈地做這份工作的藝術家們，我們稱他們為「教學藝術家」。