圖解教學科技與媒體

＜內容簡介＞

圖解讓教學科技更簡單

三大特色
●一讀就懂的教學科技入門知識
●文字敘述淺顯易懂、提綱挈領
●圖表形式快速理解、加強記憶

近幾十年，伴隨電腦與網際網路的蓬勃開展，教學科技的發展與應用呈現與過往截然不同的面貌。因行動載具（Mobile Device）的推陳出新與無線通訊科技的發展應用，讓學習可以隨時隨地的進行，創造行動與無所不在學習（Mobile and Ubiquitous Learning）的可能；因串流技術（Streaming）與巨量資料（Big Data）處理技術的愈加純熟，數位學習平臺（E-Learning Platform）乃應運而生，促成翻轉教室（Flipped Classroom）教育理念的應用與實踐；因新數位製造技術的發展，使虛擬實境（Virtual Reality, VR）與擴增實境（Augmented Reality, AR）技術日益成熟，將其運用在教育場域中，讓學習打破了時間與空間的限制；因個人電腦與通訊網路的結合，讓遠距學習（Distance Learning）成為數位學習（E-Learning）重要的一環，近年更因新冠疫情而成為實體教學重要的取替方式。
本書將針對「行動學習」、「翻轉教室」、「虛擬與擴增實境」、「遠距教學」四項子題進行深究，就其基本意涵、可利用資源、教學應用等要項加以闡釋與例舉，期能提供21世紀的教育者與學習者，強化教學科技與媒體的理念與運用知能。


★目錄：

第1章 教學科技與媒體概說
第2章 科技媒體應用：行動學習篇
第3章 科技媒體應用：翻轉教室篇
第4章 科技媒體應用：虛擬與擴增實境篇
第5章 科技媒體應用：遠距教學篇


＜作者簡介＞

薛慶友

學歷
國立臺灣師範大學教育學博士

經歷
國立陽明交通大學生醫工程研究所兼任助理教授
國立清華大學師資培育中心中等教育兼任助理教授
國立新竹教育大學環境與文化資源學系兼任講師
國立新竹教育大學進修推廣部兼任講師
教育部新舊課程銜接手冊社會領域編輯
教育部委託辦理中小學資訊融入教學教材教案徵選計畫審查委員
新竹縣教育研究發展暨網路中心國教輔導團社會領域專任輔導員
新竹縣九年一貫課程學校課程計畫審查委員
新竹縣創新優良教學活動設計競賽評審委員
中小學教師

獲獎
曾獲教育部數位學習推動優良教學案例優選、臺灣學校網界博覽會專題研究網站設計大賽成績優異、教育部人權教育教案徵選佳作、清華大學師資培育中心教學表現優異、新竹縣縣長盃資訊競賽特優、新竹縣人權法治及品德教育教學活動設計競賽優選、新竹縣精進卓越教育研究計畫優等、新竹縣創新優良教學活動設計競賽優選等

著作
歷年累積與數位學習、行動學習、翻轉教室、虛擬與擴增實境、遠距教學、數位閱讀、人權教育、品德教育、法治教育、素養教學與評量、社會領域課程與教學有關的期刊論文、研討會論文、專書論文、研究計畫計有60餘篇


★內文試閱：

Unit 1-1 教學科技與媒體的定義與種類

教學科技（Instructional Technology）一詞起源於1920年代，並在1960年代獲得認可。它指的是應用科技改善教學和學習的過程（Saettler,2004）。顯然，教學科技發展至今已有一個世紀，惟在不同的時空背景下，其代表的意涵為何？與吾人經常聽聞的教學媒體（Instructional Media）有何關聯？教學媒體的種類又包含哪些呢？

一、教學科技與媒體的定義
在1900至1950年間，教學科技指的是教學媒體，如幻燈片、照相術，以及圖像等。到了1960、1970年代，教學科技被視為研究如何在整個課程設計、實施和評量的教學行為中提升教學效果的一整個系統化的過程（林弘昌，2009）。換言之，教學科技與教學媒體可謂息息相關，在1960年代以前教學科技指的是教學媒體或相關資源；而在1960年代以後，教學科技則意指如何
利用教學媒體或資源以促進教學效果的歷程。拜個人電腦的出現與網際網路的發展，1994年，美國教育傳播與
科技學會（Association for Educational Communications and Technology, 以下簡稱AECT）出版了《教學科技：領域的定義和範圍》一書，對教學科技重新加以定義（Seels & Rickey, 1994）：「教學科技是指設計、發展、運用、管理和評鑑學習過程和資源的理論與實踐。」2004年，AECT對教學科技進一步闡釋，指的是在道德使用的規範之下如何創造、使用和管理適當的科技程序和資源以促進學習和提升學習的效果（AECT, 2004）。總括來說，教學科技的定義不僅含括設計、發展、運用、管
理和評鑑等五個範疇，更需注意使用教學媒體與資源須考量的倫理問題，以及如何促進學習者進行學習。

二、教學科技與媒體的種類
由以上教學科技的定義可知，教學科技涵蓋的範疇甚為廣泛，與其相應的教學媒體亦甚為多元，綜合學者們的看法（張霄亭、朱則剛，2010；Clark & Mayer, 2016；Roblyer & Hughes,2018），茲將教學科技與媒體的種類例舉如下：
（一）印刷材料（Printed Materials）
印刷材料包括教科書、習作、講義、學習單和其他以紙質形式印刷的書面資料，這些材料可以為學習者提供資訊、指導和練習。
（二）視聽媒體（Audiovisual Media）
視聽媒體指的是結合視覺和聽覺元素的媒體格式，例如：影像、錄音、多媒體呈現和教育電視節目，這些媒體透過提供視覺示範、聽覺解釋和引人入勝的內容來增強學習效果。
（三）數位媒體（Digital Media）
數位媒體指的是透過電腦、平板、智慧手機和其他數位設備使用的電子資源，包括電子書、互動軟體、教育網站、線上課程和行動應用程式等，這些媒體的豐富性與多元性能強化學習者的學習動機與興趣。

Unit 1-2 教學科技與媒體的發展

教育歷史上有幾次重大的變革，每個時期的革命都對教育產生了深遠的影響，並推動了教學科技與媒體的發展。然而，教育革命的分類是一個相當複雜的主題，學者們皆有其不同的觀點與分類方式，以下參酌若干學者的見解（張霄亭、朱則剛，2010；Bates & Poole,2003；Peters, 2020；Saettler, 2004；Selwyn, 2012），將教育革命的分期，以及伴隨的教學科技與媒體的發展概述如後。

一、第一次革命：書寫的出現
早期的部落社會，多以口耳相傳的方式進行溝通，亦即以聽覺媒體作為生活知識的傳遞媒介。隨著書寫的出現，人們開始能夠以文字紀錄來傳遞知識，讓教師教學多了一種視覺媒體，使得知識的保存和傳播更加容易和廣泛。舉例來說，古代的文獻和手抄本就是書寫的產物，例如《尚書》、《詩經》等，它們保存了當時的知識、文化與思想。

二、第二次革命：印刷術的出現
印刷術的發明使得書籍的生產和傳播變得更加高效和大規模化，在教學科技方面，印刷術的出現使得教材的生產和使用更加便利，推動了知識的傳播；媒體方面，印刷媒體成為主要的學習工具，書籍成為教學的主要媒介。換言之，印刷術的出現使得書籍變得更加普及，人們可以更容易地獲取知識和學習，舉例來說，文藝復興時期的印刷術使得作品如《聖經》、《莎士比亞全
集》等能夠廣泛流傳。

三、第三次革命：大眾媒體的出現
20世紀大眾媒體的出現，包括收音機、電視和電影，對教學科技與媒體產生了重大的影響。這些媒體形式使得教育節目可以廣播播出，提供了集中的資訊來源，並改變了傳統的教育方式，讓人們可以更廣泛地獲取訊息和學習，並實現了視聽教育的學習體驗。舉例來說，電視臺和廣播臺播放的教育節目如《賓漢》和《芝麻街》為兒童提供了豐富的學習機會。

四、第四次革命：數位科技的崛起
20世紀後半葉，隨著數位科技的崛起，如電腦、網路和行動設備的普及，教育方式和學習環境發生了巨大的變化。數位科技為教學帶來了豐富的媒體和工具，如數位教材、線上學習平臺和虛擬班級等，提供了更多個別化和互動的教育體驗。舉例來說，現代的數位學習平臺如Coursera、EdX和Khan Academy等，提供了各種線上課程和學習資源，學生可以根據自己的興趣和需
求進行自主學習。