＜內容簡介＞

「自主學習」實踐經典！美國瑟谷學校創校人的第一手觀察記錄
「不是為了考試成績、不是為了得到獎勵、不是為了合乎規矩，
孩子們主動、認真學習來的東西，
才能在他的生命中具有意義、發揮作用……」
──丹尼爾‧格林伯格

什麼是最好的教育方法？學生應該學些什麼？孩子能負責到什麼程度？他們應該自主到什麼程度？民主社會中的學校應該如何辦學？對大部分教育工作者而言，即使有改革之心，也只能這麼想一想而已；對大部分的家長來說，雖然心疼孩子在傳統教育裡跌跌撞撞，卻也莫可奈何。
●兒童天生好奇，只要給孩子一個學習環境，他就會用最適合自己的方式學習
瑟谷學校（Sudbury Valley School）是美國第一家「自主學習學校」，成立於西元1968年。瑟谷的教育哲學植基於對人的信任，和亞里斯多德提出的：「人生而好奇。」

傳統教育體制中，制式化地要求孩子在某個年紀做某些事、以某種特定的方法與速度去學習某些被認定為重要的學科。瑟谷則相信人都是不同的──不同的個性、不同的興趣、不同的方法、不同的速度、不同的人生目的──他們完全尊重個體自決的權利。

透過本書，讀者將能認識瑟谷過去數十年的部分經驗，包含該校的部分價值觀與執行面：學生法庭、榮譽制度、認為玩得開心比輸贏更重要的體育活動……是值得教育工作者參閱的另類模式，書中無負擔又充滿驚喜的教育理念，比方說開放大孩子和小孩子一起學習的混齡制、讓孩子想學的時候再學……更值得家長深省、落實於親子互動之中。
●每個孩子都學會了基本學科──以自己的速度、自己的時間表、自己的方式學到的！
雖然沒有人管，孩子們或早或晚都會自己學會閱讀，一般在八歲左右學會，最早的五歲、最晚的十二歲。孩子們到了十一、二歲便會想學算術，一般可以用半年的時間，每週上兩堂課的速度，學完小學六年的所有數學課程。想上大學的孩子，大約花半年卯起來猛Ｋ入學的參考書，都能申請到自己心目中的理想大學──其中許多人甚至進了一流大學。

瑟谷認為，不斷灌輸各種知識給孩子，將導致吸收不了的孩子自覺是笨蛋、吸收得了的孩子自以為優秀，但是誰也不會真正知道怎麼樣處理人生。瑟谷的學生都顯得有自信，他們了解自己：了解自己的興趣、了解自己的能力、了解自己要什麼……他們獨立自主，懂得解決問題。這些能力都不是書本中學得到的，但是這些能力都是他們將來面對人生時最大的資產。

多位教育界與親子領域名人推薦，出版至今多次再刷，具網路高討論度！　▎
本書由親職作家及資深媒體人陳安儀寫專文導讀，並有人文展賦教育基金會的執行長寫推薦序。譯者更曾直接到瑟谷學校參觀，以對體制外學校有興趣和了解的台灣人身分去參訪，將所見所聞寫於譯序中，視角細膩且內容豐富。本書在1997年曾以《瑟谷傳奇》為書名發行，2016年在橡樹林出版，至今有許多於部落格撰文介紹或發表心得的文章，也有多次再刷的紀錄，具有較高的討論量。

作者為瑟谷學校的創校人兼校長，本書為教育現場的第一手觀察紀錄！ ▎
瑟谷學校是美國第一家「自主學習學校」，成立於西元1968年，作為沒有任何課程、沒有上下課時間，也沒有任何學科要求的體制外學校，開辦至今已過半世紀。本書作者積極參與學校發展與教學理念的建構，希望孩子能當一個自由、獨立的人，不害怕權威，自由的探索並依興趣來學習，這便是瑟谷的立校精神。透過本書可認識瑟谷多年來的經驗，包括價值觀與執行層面，值得教育工作者、家長們及一般讀者參考與省思。

全書滿滿的實際例子，穿插瑟谷照片！將生活與學習自然結合！ ▎
本書有自由學習與自在生活兩個部分，共收錄了三十六個簡短、趣味又具啟發性的教育現場小故事，以實際發生的情形為例，讓讀者一窺瑟谷的教育環境、方式以及與體制內學校的不同之處，並能從字裡行間感受到師生之間獨立卻又彼此關心的氛圍。書中穿插多張學生們在瑟谷的日常照片，並附有文字說明，可實際看到大小孩子們快樂玩耍、自主學習的樣貌。

★目錄：

導讀／找回孩子的快樂童年與學習熱忱：我讓孩子就讀自主學習學校
推薦序／以自由、尊重、責任、支持，成就每個孩子的學校
譯者序／美國教育考察紀實──瑟谷學校
原序／人類天生好奇
前言／不用申請大學

第一篇自由學習
1 數學
2 班級
3 堅持度
4 學徒制度
5 閱讀
6 釣魚
7 諾亞方舟
8 化學
9 廢物利用
10 特別開支
11 流行風
12 社團
13 個人帳戶
14 烹飪
15 混齡制
16 遊戲
17 圖書管理
18 時間表
19 學習
20 評量
21 避雷針

第二篇自在生活
22 校務會務
23 危險／
24 榮譽制度
25 運動
26 露營
27 委員會及委員
28 清掃工作
29 奇蹟的經費預算
30 教育
31 小小孩子
32 好孩子？壞孩子？
33 家長
34 開放參觀
35 自由與正義
36 最終的問題

跋／成果

本書1997年曾以《瑟谷傳奇》的書名發行

＜作者簡介＞

丹尼爾‧格林伯格　Daniel Greenberg
其教育背景為理論物理學及猶太民族研究，曾出版及教授有關物理學、科學哲學、歷史。為瑟谷學校創校人之一兼校長，積極參與學校的發展與教學理念的建構。
其他關於瑟谷學校的著作包括：《The Sudbury Valley School Experience》、《Worlds in Creation》及《Legacy of Trust》等。

譯者：丁凡
留美遺傳學碩士，為了照顧學習困難的孩子而由分子生物研究轉戰教育界，長期關心學習障礙與另類教育，曾任台北市學習障礙者家長協會理事長、兒童教育實驗文教基金會董事長、種籽學苑校長。目前是自由文化工作者，同時學習、創作、寫作、翻譯、演講、教課，對戲劇及繪畫獨具興趣。
翻譯過《孩子，你的敏感我都懂》、《分心也有好成績》、《我的天才噩夢》、《因才施教》、《如果男人有月經》﹔著作《小孩萬歲》、《留級生教授》等書。
個人部落格：balas.typepad.com

★內文試閱：

3堅持度

這又是一個語言認同的問題。照上一篇文章所說的，學習聽起來似乎很隨便、輕鬆、容易。隨便學、隨便忘。東學西學、亂七八糟、沒有紀律。

我倒希望真是那樣。

學校剛成立時，十三歲的李察入學了，很快就發現自己對古典音樂有興趣──尤其是喇叭。李察覺得他找到了人生目標。學校正好有一位老師會玩銅管樂器，李察很熱情地一頭栽進去了。

李察每天要練習四小時。我們建議他做些別的事，可是他一點也不聽。他的事情真是多，但是不論他在做些什麼，每天總找得出四小時練喇叭。

他住在波士頓市區內，每天要花七十五分鐘來學校，由法明罕公車站要徒步走半個多小時到校區。好像郵差似的，「不論晴雨、再惡劣的氣候」李察都準時上學，我們的耳朵每天不得安寧。

很快地，我們發現湖邊磨坊的妙用了。磨坊的屋頂和四面牆都是石材做的，位置又遠離校區中心。這幢沒人使用的建築物忽然引起了我們的注意。李察也注意到了。磨坊變成了音樂教室，李察在那裡大吹特吹他的喇叭。

他練了又練。

每天至少四小時，連續四年。

畢業後不久，李察進了音樂學校，後來成為一個大交響樂團的首席喇叭手。

李察之後是法拉第，他喜歡打鼓。早上打、下午打、晚上也打。顯然需要緊急干預。我們在地下室為他準備了一間鼓室，也給了他一把學校大門鎖匙，以便他可以早打鼓、晚打鼓、週末也打鼓。

我們發現地下室隔音效果不太好，總是聽到一陣一陣的鼓聲，好像生活在叢林中。法拉第念了兩年，十八歲時離開。我們都很喜歡他，但是我們也都巴不得他早點走。

孩子們的堅持度不只是表現在音樂上。每個孩子都會找到一樣、兩樣、甚至許多樣興趣，無休無止地埋頭苦幹。

有時候，他們埋頭苦幹地認真念書。每一年，想上大學的大孩子都會為了大學入學考試猛啃書本，碰到困難的時候，他們會找大人幫忙，可是他們終究必須得靠自己用功。厚厚的參考書被借來借去，一頁一頁仔細讀過。這個過程非常辛苦，從頭到尾大約四、五個月，而且有些人以前從來沒有念過這些內容。

有些學生整天在那裡寫個不停，有的人畫個不停。有人塑陶、有人作菜、有人運動。

有些人的興趣比較普通，有些人的興趣很特別。

路克想當一個葬儀化妝師。十五歲孩子很少會有這樣的志願。他有他的理由，他認為自己可以為喪家提供許多安慰。在他的心中，他的葬儀社已經有模有樣了。

路克很認真地學習著科學、化學、生物和動物學。十六歲，他準備好了。我們把他帶到本地最大的醫院去，那裡的病理科主任很高興地歡迎這個工作熱情的實習生。每一天，路克學到更多的技術，使病理科主任大為驚異。一年內，他已經可以獨力驗屍了。這是史無前例的一項成就。

五年內，路克拿到了葬儀化妝師執照。現在他真的擁有一間殯儀館。

然後是巴布。

有一天，巴布跑來問我：「教我物理好不好？」我沒有理由不信任他。巴布曾經做過許多事，我們都知道他會有始有終。他主持過學校的出版社、他寫過並發行了一本有關學校法庭的書、他花了不知多少時間練鋼琴。

於是我答應了，我們的約定很簡單。我給了他一本大學教科書，又厚又重。我以前也教過物理課，早年還自己使用過這本教科書。我知道困難會在哪兒。我告訴巴布：「一頁一頁念，一個練習題一個練習題做，一有問題就來找我。不要等到小問題變成大問題再來。」我猜我知道巴布會在哪裡卡住。

好幾個星期過去了，好幾個月過去了。

巴布一直沒來找我。

他以前沒有中途放棄過──以後也沒有。難道他失去興趣了嗎？我保持沈默，慢慢地等待。

五個月後，巴布要求見我：「第二百五十二頁上有個問題。」我試著不露出驚異之色。結果我們花了五分鐘便解決了這個小小的困難。

他再也沒有為了物理找過我。他一個人念完了那本書。他的微積分也是自己學的，連問也沒問我一聲。我想他知道，必要的時候我會協助他。

今天的巴布已經成為一名數學家了。

23危險

第一次有個十二歲小孩爬到大樹頂端時，我們的心跳幾乎停止了。他在七十英尺的樹頂，驕傲地向我們招手，人影小得幾乎要看不到了。我們站在地上，滿腦子危機意識。

大樹只是一個開始，我們有一連串有關危險的討論。我們越討論，越發覺校園中危機四伏。我們還沒看到的危險地帶，孩子們也會找到。

每個孩子都可以自由行動，隨時自由來去。校園沒有柵欄。我們注定了得擔心。

一開始我們很天真無知。我們說：「我們有一個開放校區。」學生隨時可以離開校區。我們小時候多麼痛恨學校像監獄一樣，把我們關起來！我們覺得學校和監獄不應該是一樣的。在瑟谷，我們打開房門，把鎖匙丟掉。

頭幾個月很好。有一天，我們發現兩個八歲小孩走在街上，正要去鎮上買比薩餅。八歲的小孩獨自走在大街上！我們全嚇呆了。

警察局花了幾年才真正接受我們。我們經常接到警局打來的電話，說他們找到了「離校出走」的孩子。

然後是學校一角的「岩石區」。這些大石多麼美麗──直到一群五、六歲的孩子決定在那裡攀岩。這些岩石忽然顯得非常恐怖了！

小溪又是另一個問題。細細淺淺的溪水，由穀倉旁邊流過。它叫做魚餌溪，典型鄉下小溪，美麗而平靜。

我們一點也不知道這條小溪有多危險。河床石頭是滑的，還會搖動。到處是小坑，有的深達兩英尺，足夠一個四歲孩子淹到脖子。

我們發現，環境中不論任何東西都是危險的：樹、石頭、走廊、路、溪流……。即使是草地上也有地鼠洞，一不小心就會被絆倒。

我們知道有危險，但是我們不斷提醒自己：孩子只有活在真實世界中，才能學會適應和判斷。我們覺得只有讓孩子為自己的安危負起責任來，才能真正學會負責任。這才是真正屬於他們自己的教育，他們才能掌握自己的未來。

就像任何理想一樣，這個理想也受到了嚴厲的試探。校園危險不斷地試探我們。

即使知道我們必須堅持理想，我們仍在這個問題上花了不知多少時間討論。這是學校的大人們彼此安慰打氣的方法。

結果呢？這些危險對孩子而言，都是挑戰。他們用耐心、決心、專心和小心面對這些挑戰。人是會自我保護的，不會自我毀滅。真正的危險是給孩子太多限制。限制本身會成為一種挑戰，「打破禁忌」具有強烈的吸引力，小孩子反而會忽視安危，以身試之。

因此我們一切順其自然。是有不少小傷小痛，有的洗一洗、貼個繃帶，孩子馬上又可以去玩了。大部分連這個也不需要。

這全是生活中必不或缺的痕跡，孩子們完全不以為意。最嚴重的一次意外是一個八歲女孩由溜滑梯上倒著溜下來，重重地撞到肩膀。

我們只有一個規定，也是當地政府的規定：不可以進到小池塘裡去。

每個人都同意池塘是危險的。這些危險不易察覺，而且一旦碰上便少有第二次機會。不論是我們自己，或是我們的保險公司，都不能容許孩子們隨意進池塘。

校務會議通過，絕對禁止任何人進池塘，就連把腳放進去涼一涼也不可以。冬天結了冰也不可以上去玩。

這件事被提出來討論後，投票決定。雖然不是每個人都投贊成票，但是這條規定從來沒有被人挑戰過。多年來，偶有幾個小孩子把腳尖沾溼了，但是從來沒有人真正下水過。池塘四周沒有圍籬。

大樹仍在那裡，每一年都有新的學生爬上去。每一年都有學生克服了高度，再把他們的祕訣傳給新生。

我們的學生自由地來來去去，比薩店和警局都逐漸習慣，附近鄰居也見怪不怪了。

學生在瑟谷學到的重要事情之一是：如何面對每天生活中的危險。在瑟谷，他們不受限制地生活在一個真實世界中。

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