心理安全感驅動的高參與教室

＜內容簡介＞

教育界第一本 心理安全感 X 班級經營 專書！

組織行為學 X 教育心理學：
日本知名教育家大前曉政從觀念到心法，輔以教學引導語的成功教育實踐。

怕被嘲笑、怕失敗、怕沒朋友、怕表現不好、怕老師不認同自己.....，
日本教育家大前曉政觀察到日本的教室裡，充滿各種的懼怕：
在這樣的教室裡，無論老師再怎麼鑽研教學方法，學習再多的班級經營方式，方法終究是無用武之地。

教室需要充滿心理安全感！

面對學生異質性愈來愈大的班級經營挑戰，
心理安全感能驅散孩子的懼怕，帶來神奇的力量：
班級有秩序卻不僵化，孩子同時具備成長型思維與自我效能感！

被Google、Netflix視為激發員工優異表現的關鍵：心理安全感，
應用在教育界的班級經營中，同樣發揮魔力，
不但能有效消弭霸凌， 更能促使孩子主動挑戰遠大的學習目標。

充滿心理安全感的教室沒有客人，
學生踴躍發言、積極參與課堂，更不害怕犯錯，
並能從一次次的錯誤中學習，逐步挑戰高難度的學習任務。

你的教室具有建構心理安全感的兩大因素嗎？
1.領導者的思維與行動。
2.團體的特徵。

作者大前曉政有系統的爬梳組織行為學、教育心理學、企業管理等跨領域的論述，
對日本的教育現場提出 心理安全感 X 班級經營的嶄新觀念，
同時提供老師將「心理安全感」應用於班級的策略和方法。

本書重點：

▶針對多種班級情境，示範建立心理安全感的教學引導語：
1.鼓勵孩子跨出學習舒適圈
2.協助孩子看見彼此差異並包容多元
3.將失序且具傷害性的行為導回正途
4.重新解讀錯誤與失敗
5.學生個人成長與班級的成就並進

▶老師不同的領導風格對班級心理安全感的影響：
1.PM型領導
2.僕人式領導
3.安全堡壘式領導
4.控制型領導

▶老師自身的心理安全感：對教職的三大自我認知

▶促進師生、同儕信任關係的有效做法
1.著重「優點」的關係
2.包容且發現多元的價值
3.讓感謝成為關係催化劑
4.貫徹「加分主義」與正面評價

本書適讀對象：
⬥想要第一次帶班就上手的新手老師
⬥想更精進班級經營技巧的資深老師
⬥正在接受師培的未來教師


★本書特色：

怕被同學嘲笑、怕被排擠，怕自己的表現不受老師的認可，怕自己在老師的心中不是好學生....，這些懼怕會嚴重影響孩子的學習自信，進而扼殺孩子的潛能！別讓懼怕扼殺孩子潛能的解方就是，打造一個充滿心理安全感的教室！日本教育家大前曉政成功的教育實踐，從觀念到心法與教室裡的引導語，協助第一線老師打造具備心理安全感的教室，讓教室裡沒有懼怕！


★專家推薦：

大坦誠｜圖文作家
林怡辰｜彰化縣原斗國小教師
黃慧瑜(小魚老師)｜高雄市勝利國小教師
蔡孟耘(小壁虎老師)｜宜蘭縣竹林國小教師
賴秋江｜資深教師
蘇明進(老ㄙㄨ）老師｜台中市大元國小教師
專業推薦(按姓氏筆畫排序)

班級經營不僅僅是技術層面的管理，更重要的是教室內整體氛圍的營造。如何建立互信的心理安全感呢？大前曉政除了透過教育現場的實際案例分析、說明，還提供對話讓想嘗試的教師讀者有跡可循。~蔡孟耘(小壁虎老師)

好友跟我說：「我覺得你們班好榛，每個孩子都勇於舉手發言，不會害怕自己說錯會被笑…」我想這就是作者所要談的經班中的心理安全感吧！而在這本書中你可以找到方法和策略。~賴秋江(資深教師)


★目錄：

前言
第一章 什麼是心理安全感？
真實案例
什麼是心理安全感
為什麼缺乏心理安全感，會導致表現不佳
如何建立心理安全感
避免心理安全感的常見誤解
第一章總整理

第二章 奠定建立心理安全感的基礎
減輕社交恐懼
保障物質環境的安全感
提升孩子與老師的關係
提升同儕之間的關係
建立著重於「優點」的關係
建立樂於接納個人特質的關係
第二章總整理

第三章 維繫心理安全感，該如何打造團體、營造氣氛
塑造更好的班級氣氛
讓人人都能獲得肯定的正面回饋
分散發揮領導力的機會
營造可以大方求助的氣氛
營造勇於嘗試、大膽犯錯的氣氛
落實提升心理安全感所需的行為準則
確定團隊與個人的終點
第三章總整理

第四章 能激發優異表現的班級經營
激發優異表現的條件
讓孩子提升彼此的自我認同感
促使孩子提升彼此的目標
共享能激發優秀表現的遠大目標
第四章總整理

第五章 教師對建立心理安全感的應有態度
老師所扮演的領導者角色
應該時刻謹記的領導風格
彈性運用不同領導風格
賦權
領導者的自我意識改革
傾聽每道微弱聲音
第五章總整理

結語
引用與參考文獻一覽


＜作者簡介＞

大前曉政
日本 京都文教大學副教授

日本岡山大學研究所教育學研究科（理科教育）畢業後，曾擔任公立小學教師，自二○一三年四月起，任教於日本京都文教大學。在師資培育課程中，負責教育方法論、理科、教育實習等教職科目。主張「每個孩子都蘊藏可能性，老師的工作就是激發並放大孩子的可能性」，與教育現場合作，推動全新教育的開發研究。先後擔任過日本文部科學省委託體力提升專案委員、教育委員會特邀理科教育課程編製委員等職務。在理科課程研究上的成果備受肯定，曾獲「SONY兒童科學教育計畫」獎項和「日本初等理科教育研究會優秀論文獎」。研究領域包含：理科教育、教育方法、班級經營、學生指導、特殊教育、科學教材、授課法開發、教師教育等，涵蓋甚廣。

主要著作

· 《能幹老師的「應對能力」：以逆向思考改變孩子》，東洋館出版社。
· 《新任教師的班級經營》，東洋館出版社。
· 《錯誤百出的班級經營　40個將失敗轉為成長的方法》，明治圖書出版。
· 《班導採取的普通班特殊教育》，黎明出版。
· 《明明很重要，卻沒人提及的班級經營42件事》，明治圖書出版。
· 《全面解析實踐行動與學習講座》，小學館。
· 《全班理科不斷進步的原因》，教育出版。
· 《教師領導力入門》，金子書房。
· 《引導孩子學會獨立的班級經營金字塔理論》，明治圖書出版。
……等多冊著作。


★內文試閱：

•作者序

過去一般認為，要讓個人及群體發揮實力，就必須具備以下條件：
· 訂出明確的目標與目的。
· 每個人都應該具備活動所需的能力。
· 各自的工作可以激發動力。
· 擁有的物品、場地等資源充足，可以投入活動。
· 有求助和求援的機會。
· 有可和團體外部人士合作的環境。

只要打造出符合上述條件的環境，就足以讓個人、群體充分發揮實力。在二〇〇〇年以前，普遍都是秉持這種看法。
然而，大約在二〇〇〇年以後，人們赫然發現，光是達到這些條件根本不夠。
人們開始意識到這項事實！
群體若是缺乏心理安全感，無論個人或團體，都將難以發揮實力。

站在教師的立場，對此更是深有同感。在缺乏心理安全感的狀態下，絕對無法帶好班級。
在一個班級裡，沒人願意舉手發表意見，就連音樂課合唱時，也不見任何孩子拉開嗓門、大聲唱歌。這種狀況的原因在於日益猖獗的霸凌問題；要是太出鋒頭，就會招來嘲笑，一旦失敗了，便會淪為眾矢之的。
在這樣的班級裡，每位孩子都害怕失敗，不敢勇於挑戰。「即使失敗了，只要設法挽回就好」、「只要能從失敗中記取教訓就好」，這類樂觀的氣氛在班上是感受不到的。孩子也無法展現個人特質，只要有人提出比較特別的意見，其他人馬上就會謾罵或抱怨。聽起來或許很像無稽之談，但這種班級卻真實存在 。
無論老師再怎麼鑽研教學方法，學習再多的班級經營方式，學生在缺乏心理安全感的狀態下，方法論終究是無用武之地。教師若在教學與班級經營上遭遇瓶頸，原因或許就出在無法維繫學生的心理安全感。
目前在教育界中，一直未能把建立心理安全感的機制，有系統的彙整成書。
眾多優秀的前輩們，在建立心理安全感上，想必自有一套做法。我們除了師法 前輩，同時也要學習現代的理論與實踐方式，藉此有系統的去理解如何建立心理安全感。
本書內容將會整理及介紹老師在經營班級時，建立心理安全感的方法。
為什麼必須建立心理安全感呢？
這是為了促進個人和群體的學習與成長，並將班級培養成能發揮最佳表現的團隊。
為此，除了在物質層面打造的良好環境，也必須在心理層面上，營造出具備心理安全感的環境。
相信在讀完本書後，教學者應該就能了解建立心理安全感的理論與方法。此外，只要試著實踐一定就會發現，哪怕只是一點小巧思，都能帶來莫大成果。因此，我們每位老師，都必須好好認識能建立心理安全感的理論與方法。
二〇二三年二月　大前曉政